教育硕士论文
1文献综述
1.1教师肢体语言概述
随着时代发展、新课程改革实施，教师面临更高的职业要求。作为一名教师，既要在讲课过程中做到语调随讲授内容的抑扬顿挫；还要在教育工作中有丰富的、融入感情的恰当面部反应，亦即神色；更要求教师以学生为中心，成为一个参与者、表演者。这些要求就表明，作为一名教师，要想达到一种更为理想的教学效果，就需要有符合情景的体态语言。教师在课堂中的体态语言的应用，也就是教师肢体语言。肢体语言（body language）即身体语言，是指通过人体的各个部位的协调活动表情达意，更加形象的传达人物的思想的一种沟通方式。肢体语言是了解他人的情绪情感、态度和想法的重要线索，通过这些线索进而理解他人、对他人和自身做出评价。在与外界信息传达的过程中，个体的肢体语言表达占有很大比重。蒋庆元的研究发现，个体在向外界传达信息时，完整的信息中，纯语言只占 7%，声调 38%,除此之外，还有 55%的信心需要通过非语言传达，并且肢体语言通常是个体潜意识的动作，欺骗性低[1]。孙菊茹、陈春荣、谢云等人认为，肢体语言是非言语的一部分，它是由个体的面部表情、头部动作、手臂动作、身体姿态等组成的传达信息的符号[2]。姜洋认为，“肢体语言也被称为体态语言，是一种人类表达和传递思想感情的方式，通常借助自己的面部表情、手势动作、身体姿态的变化”[3]。Baltas and Baltas 中提到口头语言没有发展时，人类使用肢体语言进行沟通，人们通过肢体语言，与他人分享他们的感觉、思想、欲望和需求[4]。Kasikci曾经提到，肢体语言是非言语沟通的一种形式 ，是言语沟通的助推器，放大器[5]。不同的学者对于肢体语言的界定有所不同，从国内外对肢体语言的界定来看，肢体语言有广义与狭义之分。广义来说，肢体语言既包括头部、面部的各种表情动作，也包括四肢和身体的各种动作。狭义的肢体语言定义为，由四肢和躯体的活动动作，代替语言传达人物思想的沟通方式。
…………
1.2学业情绪概述
2002年，德国心理学家 Pekrun 是最早提出学业情绪的学者，他认为学业情绪是情绪分类的一种，是学习者在学习过程中产生的与其学习过程紧密相关的情绪[14]。在此之后。学者们不断对其进行研究，但尚未达成统一标准。 在此基础上，俞国良扩大了其中“学业”的外延。他认为，学业情绪不仅限于学生学习过程中的情绪体验，还包括各种与学业相关的情绪；不单指学生在学业获得成功或不幸失败后所体验到的各种情绪,也包括学生在课堂学习、作业过程、考试等学业活动中的情绪体验等[15]。季常弘等人从更为细致的方面对学业情绪进行了界定，他认为学业情绪是一种学习者在学习过程中产生的态度体验[16]。从学业情绪概念发展的历程来看，对学业情绪概念的有效界定关键在于对“学业”的界定。因此，综合学者们对学业的界定，借鉴俞国良对学业情绪的定义，本研究中将学业情绪定义为，学生在学习中产生的相关情绪体验，如高兴、焦虑等。有的学者选取愉悦度作为单一维度划分学业情绪；也有学者在设计问卷时采用积极与消极的划分模式，如 DES, PNANS-R 量表等等；之后的学者又在其中加入了中性情绪。Pekrun 等将唤醒度引入学业情绪的分类中，将其划分为二维结构，包括积极高唤醒度的情绪、消极高唤醒度的情绪积极低唤醒度的情绪与消极低唤醒度的情绪四种。
……….
2问题提出
2.1研究现状及以往研究的不足
经过文献查阅，笔者发现国内外关于教师肢体语言的研究大多数只是停留在学者本人的日常经验或感受上，更多的是质性研究，从单一的教育者的角度出发来探讨教师肢体语言对学生产生的影响。这些研究多数只是停留在经验层次，而较少有学者深层次探讨教师肢体语言通过什么机制对学生产生影响，更没有学者进行量性研究，用科学的、具体的测量数据来支持自己的观点。此外，过去的相关研究更多关注的是教师肢体语言所产生的积极作用，而对教师一些无意识的消极肢体语言对学生所产生的消极影响没有予以重视，没有肢体语言对于学生学业求助态度影响的研究。学业求助的研究内容涉及多个方面，影响学业求助因素的研究颇丰。影响学业求助的因素主要包括：成就目标定向、自我效能感、自我概念、班级环境和文化因素等。尽管如此，对于学业求助的影响因素的研究仍存在尚未澄清或者尚未涉及的部分，如教师的肢体语言对学生的求助态度是否因学科不同产生影响等等还有待进一步探究。目前，我国对于学业求助的研究对象涉及了从小学到大学各个年龄阶段，但其中大部分的研究针对初中生。心理学研究表明，学生智力潜能的发挥受其学习情绪状态的影响。在课堂上，学生情绪的变化受教师肢体语言的影响。前人的研究表明，积极的课堂肢体语言会引起学生肯定的情绪体验．激发和促进学生的智力活动。美国教育社会心理学家班尼指出，“肢体语言在课堂教学中是替代词语表达的有效、经济的辅助手段”[52]。小学生的学业求助态度对学业成绩、自尊心的建立、积极学习态度的形成都有一定影响，而老师积极的肢体语言，有利于小学生形成积极的求助态度，进而促进学生健康人格的形成，提高学生的学习成绩。
……..
2.2研究意义
在理论上，本研究将教师肢体语言作为研究对象，用真实的教师肢体语言的图片作为实验材料，呈现给被试，通过实验数据的记录和分析，能够得出更为客观的结果，拓展了教师肢体语言的研究方法。另一方面，将教育事实和心理学实验结合在一起进行研究，也将丰富我国小学生教育的研究领域。教师肢体语言是教师和学生之间重要的信息传递工具，作为一种非言语的沟通形式，它常常是教师在无意识的情况下，通过各种肢体动作对学生产生影响。本研究采用实验的研究方法，研究教师肢体语言的效价对学生学业求助态度的影响，从而阐明了教师肢体语言引发学生积极或消极情绪体验的心理机制。通过本研究，可以让教师意识到，自己日常教育教学活动中无意识的肢体动作，会给学生带来积极或者消极的暗示，从而影响学生的学业求助态度。在实际的教育教学工作中，教师应该有意识的关注并控制自己的肢体语言，正确有效地通过肢体语言向学生传达或反馈自己的信息。同时，教师可以充分利用肢体语言，调动课堂气氛，引发学生的主动性求助行为，并帮助学生形成主动积极求助的习惯，从而可以更好的使学生扎实学习，查找不足，遇到问题及时求助，促进学生积极地面对自己的生活和学习，培养学生积极正性的求助思维模式。
………..
3实验研究 ..... 20
3.1实验一 教师肢体语言对小学生情绪启动的影响研究.... 20
3.1.1实验目的..... 20
3.1.2实验方法.......... 20
3.1.3数据结果与分析....... 23
3.1.4讨论...... 25
3.2实验二 教师肢体语言对小学生学业求助自评影响.......... 26
3.2.1实验目的..... 26
3.2.2实验方法..... 27
3.2.3实验数据结果与分析 ...... 28
3.2.4讨论...... 30
4研究综合讨论 .... 32
5结论与展望 ........ 33
5.1研究结论....... 33
5.2教育建议........ 33
5.3本研究的不足之处与研究展望 ....... 34
4研究综合讨论
在前人研究情绪启动和学业求助的基础之上，本次研究的两个实验证实了教师肢体语言作为学生外部学习环境中的一个重要因素，可以对学生的情绪产生启动效应，唤醒学生不同的情绪体验。除此之外，教师肢体语言在对小学生情绪启动的基础之上，还能够对小学生自身学业求助自评的结果产生影响。在某种程度上，教师肢体语言可以改变当下学生对情绪的知觉。虽然对于不同的被试人群（不同性别：男、女，不同年级：二年级、四年级、六年级，不同学习水平：学习优秀、学习中等、学习不良），被试做出反应的反应时存在差异，但实验证实教师肢体语言对学生学业情绪确实存在启动效应。除此之外，教师肢体语言还在一定程度上影响着学生的学业求助。
………..
结论
本研究以教师肢体语言为自变量，分别以小学生情绪以及学业求助自评结果为因变量，得出以下结论：
1、教师肢体语言对被试群体的情绪存在显著的启动效应。
2、教师肢体语言对女生被试和男生被试均存在情绪启动效应。
3、教师肢体语言对不同学习水平的被试启动效应的影响不同。
4、不同效价的教师肢体语言可以影响学生自身学业求助自评的结果。
5、不同效价教师肢体语言可以影响不同性别学生自身学业求助自评的结果。
6、不同效价教师肢体语言可以影响不同学习水平学生自身学业求助自评的结果。
............
参考文献（略）
相关阅读
先到西工大图书馆，找到校外访问入口 Good luck.
分享一下我老师大神的人工智能教程！零基础，通俗易懂！http://blog.csdn.net/jiangjunshow也欢迎大家转载本篇文章。分享知识，造福人民，
硕士论文是硕士研究生所撰写的研究性论文，也叫叫研究生毕业论文。那么既然是研究性论文，研究方法肯定是其中一个重要部
java游戏毕业设计-源代码+论文+开题下载一份基于java的五子棋游戏设计心急的人可以直接下载源码看了下载源代码以及开题论文一、
编写毕业论文提纲的方法： 1．先拟标题；2．写出总论点；3．考虑全篇总的安排：从几个方面，以什么顺序来论述总论点，这是论文结构的骨架；4．大的项目